试论《中华通韵》进课堂
文/李崇元

内容概要：
自从国家颁布实施《中华通韵》（简称《通韵》）以来，在中华诗词学会的促进下，在国家教育部的引领下，有不少学校开设了诗词课。那么，《通韵》进课堂的必要性和重要性，以及如何把《通韵》引进课堂，在教学中应注意哪些问题，就摆在了我们的面前。

关键词：通韵 教学 课堂  


自从国家颁布实施《中华通韵》（简称《通韵》）以来，在中华诗词学会的促进下，在国家教育部的引领下，有不少学校开设了诗词课。那么，如何把《通韵》引进课堂，在教学中应注意哪些问题，就摆在了我们的面前。当前学校教育增加了古典诗词的比例，据笔者不完全统计，到2020年，小学阶段，古诗词增加到了128篇，增长了87%；中学阶段，每一个年级的古诗词为40篇左右，增长了51％；高考诗词必考篇数也增加到了72篇。由此不难看出，国家对国学的重视程度。普通教育课程不断地增加古诗词，这对学生来说增加了知识营养，开拓了学生的视野和兴趣，为提高国民素质起到了不可磨灭的作用！中华诗词是优秀传统文化的经典，不仅让学生能读会背，还必须让学生动手创作。因此《通韵》进课堂具有重大的现实意义和深远的历史意义。作为学校和教师早就是今韵的教育者和引领者了，全国普通教育要求教师必须用普通话教学，而且是义不容辞的神圣职责！

一、《通韵》进课堂的必要性和重要性
学校开设诗词课（选修课、课外课），是一个积极信号，且具有深远的历史意义和重大的现实意义。诗词创作首先解决的应是韵律问题和平仄问题，这便是诗词创作入门的基础。既然要解决韵律问题就不得不解决创作诗词的工具——韵书的问题。创作诗词的工具书不外乎以下两种：古韵书和今韵书。

1、首先来认识古韵
古韵书指《平水韵》、《中原音韵》、《词林正韵》和《诗韵新编》
笔者在《声韵的起源、改革与发展》一文中已经作了详尽的论述，在此不作赘述，只作简单介绍：韵书起源于隋代陆法言的《切韵》，至唐代孙愐改进后的《唐韵》，玄宗立为官韵；再至北宋人陈彭年改进后的《广韵》，真宗立为官韵：直到南宋人刘渊（或金人王文郁、毛麾）改进后的《平水韵》诞生，诗词界视为圭皋，传至当前。
而元朝周德清编著了用来填写元曲的《中原音韵》，这是对声韵的一次重大改革。虽去掉了入声韵，但仍夹杂着一些混韵和更音变调字，而且只是填曲的依据，写诗填词元朝人仍沿用《平水韵》。明清时期几次改革声韵都付之东流了。
《词林正韵》是由清朝人戈载在《平水韵》的基础上予以改编，合并调整了绝大部份韵部，提高了用韵的宽度。然而，入声仍在，混乱仍存。
而对于诞生在新中国成立后的《诗韵新编》，是个洋不洋土不土的大杂烩，前半部分按现代语音系统编辑，后半部分却依然保留上古音入声。两种不同的语言体系混杂在一起，使创作者左右为难。

2、其次来认识今韵 
今韵包括《中华新韵》（简称《新韵》）和《通韵》。《新韵》的诞生，是一个艰难的过程。清末有识之士直至民国时期的黎锦熙、白涤洲以北京话为基础编著的《佩文新韵》，再到赵元任等编著的《国语新诗韵》，都去了入声，这就是今韵的雏形。遗憾的是，她随着民国政府的夭折而夭折。新中国成立后在学者专家们的呼吁探索下，于2004年由赵京战依据《国语新诗韵》编著的《新韵》，于2005年由中华诗词学会宣布试行。然而因中华诗词学会非政府机构，所以推行进入了无限期。然而，十余年来声韵改革的浪潮从未停止，于是2016年由国家语委牵头，由国家教育部和中华诗词学会于2016年底共同负责新韵研究课题的立项。经过一年多的努力，于2018年6月由教育部宣布试行《通韵》，并组织了全国教育系统利用《通韵》进行了诗词大赛。于2019年11月1日由国家语委颁布实施《中华通韵》。这是国家正式宣布的具有法律效率的一部韵书，是国家意志的重大体现。

3、《通韵》进课堂的重要性和必要性
今天的语音与古韵，是根本不同的两种语音系统。因此写诗就不能照搬古韵了。建国后曾任北大教授的朱光潜在《诗论讲义》中认为：“中国旧诗用韵法还有一个大毛病，就是语音随时地变迁，而韵书则古今南北几一律。流行的诗韵还是《广韵》《平水韵》流传下来的，没有多大的变迁，其中许多同韵的字现在读起来已经不同韵了.......读起来好不顺口，与不押韵无异。”又如现代语言学家王力在《诗词格律》中指出：“宋代以后，语音变化较大，诗人们仍旧依照韵书来押韵，那就变为不合理了。今天我们如果写旧诗，自然不一定要依照韵书押韵。”毛泽东也曾在1957年1月14日，同臧克家、袁水拍谈诗时说：“关于诗，有三条：（一）精炼，（二）有韵，（三）一定的整齐，但不是绝对的整齐。……要编一本现代诗韵，使大家有所遵循。”由此不难看出，古韵已经违背了现代国家语言系统，因此必须废除。
那么，古韵和今韵的重要区别在哪里呢？
（1）、平仄不同
从定义来看区别在于上古四声和新四声。从使用来看区别在于有无入声字和混韵字。
古韵的平仄是上古音四声（平、上、去、入），其中平声为平韵，上、去、入声为仄韵。
今韵的平仄是普通话四声（官方语言），其中一、二声（平声）为平韵，三、四声（上、去声）为仄韵。
关于入声：入声是上古音四声中的最后一个。它的发音没人会读（包括新中国以来出生的专家们），更没人会教。根据笔者《声韵的起源、改革与发展》一文的分析可知，入声字约占总字数的七分之一，也就是说，有七分之一的诗词含有入声字，确切的说有七分之一的诗词成了哑巴诗或曰半残诗，因为只能看不能读。即使读出来，也失去了诗词的韵味，没有了音乐感。
（2）同韵母却不同韵部
在古韵中同样的韵母却不在同一个韵部。如东dong、冬dong，更geng、蒸zheng、青qing，还有寒han、删shan、先xian、咸xian、盐yan、元yuan，再有鱼yu和虞yu，开kai和怀huai，真zhen和文wun，等等不一而足。这种分法离奇的让人不可思议，连古人也有怀疑，所以后来出了个《十三辙》。这给创作诗词带来了巨大麻烦。而今韵就避免了这个问题。
（3）韵部混乱
不同韵母却在同一韵部。如鱼yu和初chu，元yuan和门men，支zhi和垂chui和宜yi，佳jia和排pai和街jie，开kai和灰hui，娃wa和怀huai，等等等等，根据笔者《声韵的起源、改革与发展》一文的分析可知，在189个韵部中有26个韵部存在程度不同的混韵现象，约占平上去字数的四分之一，也就是说有四分之一的诗词是混韵诗词。其危害一目了然。
（4）字音的变化
字音是随时代和地域而变化的。上古音于今天的普通话有着很大差别。如斜邪遮奢赊嗟挝蜗爷畲些哆爹椰揶吾佘，不再是a韵字了。根据笔者《声韵的起源、改革与发展》一文的分析得知，更音字大约有116字。占比虽然不多，读音已经发生改变，再用岂不就成了天大的笑话，正如朱光潜说的那样：“与不押韵无异”。当然用于孤芳自赏还是可以的。

总之，《通韵》进课堂的重要性和必要性，从其以上四点可以清晰地得以印证。因此作为一个人民教师，作为一个教育工作者就应该自觉践行《通韵》的教学和运用。笔者的体会是今人用今韵，才能写出符合时代的诗来。中华诗词杂志上的今韵诗词就有好多出彩的作品。譬如：《中华诗词》杂志2019.11第26页【雅韵新声】栏目中邓忠的《游石门景区》：“好景在石门，羊飞遍地云。远流河似带，高眺草如茵。林盛万株树，峡幽独钓人。我同花沐雨，想看两湿身。”此作不论是立意还是构思，不论是意境还是技法，都算得上优秀作品。
在今天，由于社会竞争非常激烈，孩子们的学习压力也非常之大。他们对普通话已经了如指掌，如果重学古韵便增加了不必要的负担，岂不是误了孩子们。任何一个孩子包括任何一个家长，都不想把累赘加在自己的身上。所以今天的学校把《通韵》纳入课堂是大势所趋，民心所向。因此，《通韵》对当代诗词入门的孩子们来说如鱼得水，如虎添翼。

二、教学《通韵》应注意的几个问题

1、一定与学过的拼音结合。
大家都知道，小学从一年级就开始学习拼音字母，而且是按部就班地学习。小学语文中所学韵母总共：24个。单韵母：a、o、e、i、u、ü，复韵母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe，特殊元音韵母：er，鼻韵母：an、en、in、un、ün、（前鼻韵母）,ang、eng、ing、ong（后鼻韵母）。整体认读音节有16个，可以用以下顺口溜记忆：zh ch sh r z c s，自成音节后加i。yi wu yu一无雨，ye yue yuan夜月圆，yin yun ying隐云影。其中，翘舌音节有zhi、chi、shi、ri；平舌音节有zi、ci、si。
本节内容需要三个课时完成。第一课时完成韵母的再认识；第二课时完成整体认读音节的再认识；第三课时完成通韵韵部表的认知。可利用复习提问的方式导入韵母的学习。这就叫无缝连接。先从单韵母的复习引入，复读两遍后，让学生迅速记忆。再复习复韵母，重复以上的步骤，直至鼻韵母及其整读音节复习完毕。通韵的韵部排序和小学课本韵母学习的排序基本一样。所以第三节课让学生了解通韵的韵部及其排序。

中华通韵韵部表：
  
  韵部     韵母
一啊     a ia ua
二喔     o uo  
三鹅     e ie üe  
四衣      i -i  
五乌      u   
六迂      ü
七哀     ai uai  
八诶     ei ui(uei)   
九敖     ao iao
十欧     ou iu
十一安    an ian uan üan
十二恩     en in un ün
十三昂     ang iang uang
十四英     eng ing ueng
十五雍    ong iong
十六儿     er

认识韵部及其排序是至关重要的，这将涉及到诗词的韵脚。什么是诗词韵脚？就是诗词中一句话的尾部那个字。如：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”“间”和“还”便是韵脚，拼音是jian，huan。这两个韵脚出自十一安韵部。教学任务完成的好歹，主要看学生是否掌握了十六个韵部的划分及其所包含的韵母。这个消化吸收的过程，必须遵循教育规律，因材施教和个别指导相结合。

2、一定与现代汉语的声调相结合
在教学过程中，要让学生认识读音的声调和平仄的关系，也就是说平仄的划分所涉及的声调。根据学生学过的四声来确定平仄，一二声为平声，三四声为仄声，并举例说明。如杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”拼音是：quán yǎn wú shēng xīxì liú，shù yīn zhào shǔi ài qíng róu。xiǎo hé cái lù jiān jiān jiǎo，zǎo yǒu qīng tíng lì shàng tóu。拼音给出后，让学生自己根据每个字的声调来确定每个字的平仄。需要注意的是“早有”两个字的声调，读出后声调与原调平仄不一致。这是由普通话的读音规则所决定的，两个三声相遇时前一个读二声。学生们都知道这一点，无需多说。
照这样，反复练习几次，学生们便很快认识并掌握了每个字的平仄。

3、一定与举例相结合
众所周知，理论与实践是相辅相成的，但是也有例外。如果讲授《通韵》用到例句，那就要精选与今韵基本相符的近体诗为好。在基本认识了每个字的平仄之后，再来练习让学生自己确定诗词中的每个字的平仄。
譬如：王之涣的《登颧雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这是一首五言首句不押韵的平韵诗，完全符合现代读音，平仄如下：“平仄平平仄，平平仄仄平。仄平平仄仄，仄仄仄平平。”再如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这是一首五言首句不押韵的仄韵诗，也完全符合现代读音。其平仄如下：“平平仄平仄，仄仄平平仄。仄平平仄仄，平仄平平仄。”这首诗从孩子们牙牙学语就已经烂熟于心了。又如李白的《送孟浩然之广陵》：“故人（友）西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”平仄基本符合现代读音，吟诵起来余音袅袅，荡气回肠。孤帆远去、江流天际的景象与诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌。
如果选用入声频繁出现的诗句，用来反证上古音的不谐也是可以的。譬如下面的诗句：“风急天高猿啸哀”，现代读音的平仄是：“平平平平平仄平”，其中六个字是平声，谁能读出音乐美？再如“风帘残烛隔霜清”，现代读音的平仄是：“平平平平平平平”，这七个字全部是平声，没有了抑扬顿挫，一定不会读出韵味来的。 

一言以蔽之，国家颁布实施《通韵》是真正意义上的韵律遵循之本。应毫不含糊的进入课堂。为一切愿意学习写诗的孩子们，提供必不可少的基础工具，这是创作诗词入门的第一步，也是重要一步。而且坚决支持各类诗词培训班把今韵纳入课堂。笔者反对灌输古韵，就是因为入声字、更音变调字及其韵部混乱。在笔者《平水韵》考（修订版）的分析中得出入声字、更音变调字及其韵部混乱总字数，约占三分之一，也就是约占三分之一的诗词的可读性大大降低，且没有了音乐感。因此，学校设立诗词课，只能也只有按照国家所颁布实施的《通韵》教学！历史的车轮不会到转，现在如此，将来仍如此。这就是大势所趋，任何一个公民都应该与国家的意志同步！ 




于2023年8月12日定稿于北京